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鲁教版高中地理必修1第4单元第3节教师教学用书
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来源：文摘 作者：国学 发布时间：2007-03-15
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普通高中课程标准实验教科书
地理必修第三册教师教学用书
山东教育出版社2006年8月第2版2006年7月第3次印刷
第三节 全球气候变化及其对人类的影响
●教学目标
1．通过了解不同时期全球气候的变化，认识自然条件是变化的。
2．通过分析近百年来全球气候变暖的主要原因，理解人类活动对全球气候变暖的影响。
3．通过探究全球变暖对自然环境和人类的影响，认识全球气候变暖问题的严重性，增强学生的环保意识。
●教材分析
课程标准要求“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响”。本节课以全球气候变化为案例，说明自然条件的变化对人类活动的影响。全球气候变化对经济社会发展和人类生存的影响，是当今世界各国政府及科学界十分关注的热点问题之一。
图瓦卢将被海水淹没的事例，既是全球气候变暖的真实事件，又为学生探究全球气候变化埋下伏笔。由于学生对该国比较陌生，教材给出了该国的地理位置图。
为了说明全球气候的变化，教材从地质时期、人类历史时期和近现代仪器观测时期，不同的时间观测尺度提供气候资料，让学生感悟全球气候一直处在波动变化之中并呈现出一定的变化周期。本节学习重点并不仅限于全球气候变化，而是把这种变化视为客观事实，以此来探究自然条件对人类活动的影响。因此，教材没有分析全球气候变化的原因，只是说明影响气候变化的因素很多，全球气候变化异常复杂。 字串5
教材第二目，首先分析了全球气候变暖的原因，近百年来的全球气候变暖现象，是全球气候变化的正常体现，说明地球正处在一个温暖的间冰期内，人类活动对全球气候变暖起到了加剧的作用。同时教材通过文图信息，描述了未来全球气候变暖的幅度。
全球气候变暖以及由此导致的一系列气候要素的改变，不仅会导致生态系统的调整、海平面的上升、自然灾害的增加，而且对人类活动产生了许多不利的影响。教材对因海平面上升而引发的种种问题，通过情境设置中的问题和一幅关联图，清晰地层示出来。
面对全球变暖这一全球性问题，人们应该积极地寻求解决问题的对策。源头治理是根本性措施。教材在最后以活动的形式，引导学生积极进行思考，充分表达自己对这一问题的看法，通过交流，在相互切磋、相互碰撞中，达成共识，寻求这一全人类共同关心的问题的解决办法。这对学生科学精神和科学素养的形成是大有裨益的。
●教学建议
建议安排2课时。
展示图4—3—1“南太平洋岛国图瓦卢的地理位置”，说明图瓦卢的地理位置、岛屿组成、海拔等，引导学生讨论有关问题，导入新课。关于该国将被海水淹没的原因，可用倒推法。岛屿将被淹没一海平面上升一冰雪融化一气候变暖一全球气候变化。 字串8
教师可充分利用问题情境，引发讨论图瓦卢海水肆虐的原因。原因是多方面的，教师要注意将讨论引至“全球变暖导致海平面上升”这一重要因素。
地质时期的气候变化是指万年以上时间尺度的气候变化，一般所说的古气候就是指地质时期的气候；人类历史时期的气候一般指人类有文字记载以来五千年左右的时间的气候状况；近代气候是指利用仪器观测气候变化的时期，主要指19世纪末以来近百年的全球气候变化，它是历史时期气候变化的一个阶段。不同时间尺度的气候变化原因不同，研究其变化的资料来源和分析方法也不同。
通过读图4—3—2“15万年来地球的气候变化”，引导学生观察气候变化的特点。该图意在反映地质时期的气候变化，但图中仅反映了近15万年来地球的气候变化状况。地质时期的气候变化特征是，冰期与间冰期交替出现。当前地球气候正处在温暖的间冰期。由于全球气候变化异常复杂，尤其是地质时期的全球气候变化，建议教学重点侧重于让学生通过读图了解全球气候变化呈现出冰期与间冰期交替的规律。
全球气候始终处在变化之中，不仅从大的时间尺度看地质时期气候变化幅度很大，从较小的时间尺度看，人类历史时期的气候变化也是十分显著的。即使把时间尺度缩小到近500年乃至近百年，地球冷暖波动仍很频繁。 字串3
“全球气候变化的原因”，教学可按下列步骤进行：
首先说明地球气候正处在加速变暖的过程中，因为地球正处在温暖的间冰期中，这种变化属于自然的气候波动。
其次，引导学生阅读图4-3-3“全球大气二氧化碳含量与全球气温变化”，分析全球大气二氧化碳含量与全球气温变化的关系，说明人类活动在某种程度上加剧了全球气候变暖的趋势。需要强调的是，当前全球气候变暖是正常的气候波动，不要夸大人为因素。
近百年来全球气候变暖与工业革命以来人类大量排放温室气体导致的温室效应有关，其中以二氧化碳为主。教学中可以通过读图分析得出结论，也可以引导学生思考人类哪些生产生活方式对气候变暖产生影响，让学生去感悟。
运用图4-3-3，说明二氧化碳含量增加与全球气温变化之间的相关性的问题。上图是1950年至2000年全球大气二氧化碳含量变化曲线图，反映出自1950年以来全球二氧化碳呈现不断上升的趋势。1950年全球二氧化碳含量为310ppm(ppm即浓度的百万分之一)，2000年全球二氧化碳含量为370ppm，相差约60ppm，增长了近20％。
下图是1950年至2000年全球气温变化图，反映出1950年以来各年气温的变化情况。纵坐标表示的是气温变化值，图中的基准线代表1961—1990年全球气温平均值，蓝色柱代表低于这个平均值的数值，红色柱代表高于这个平均值的数值。从各年气温变化幅度看，整体呈现波动，但20世纪80年代以后增温趋势十分明显。 字串4
小组讨论气温变化对生态、环境、农业生产和人类健康已经或可能产生的影响。
教材只对全球气候变暖产生的不利影响作了详细介绍，教师可以通过举例补充说明，气候的变暖对于某些地区也可能带来有利的影响，但对全球总的来说弊大于利。
活动建议：
1．了解全球气候变化的特点及可能产生的影响，目的是使人类在不违背自然规律的基础上实现可持续发展。如何缓解气候变暖是人类面临的重大课题，教材没有给出明确答案，而是通过活动的形式，在教师的引导下，让学生通过查阅资料，深入思考，展开讨论甚至是辩论，自己探寻答案。
教师可引导学生判别哪些措施是有效的，哪些措施效果不明显?哪些措施符合可持续发展的要求，哪些措施过于偏激，会严重影响人们的生活质量和社会经济的发展。
可进一步引导学生思考，从全球范围到每个国家和个人应该采取什么样的行动?采取了哪些行动?
2．可以“全球气候变暖的影响”为研究课题，让学生自由组合组成不同问题组，开展研究性学习等活动。
总结：从广义的自然灾害的定义来说，全球变暖也是一种缓变的环境型自然灾害。教材中全球变暖是针对近些年气温增高而言的，并且强调人类活动的影响。我们应正确看待全球变暖的原因，即目前的全球变暖现象，一方面是全球气候变化的正常体现，另一方面，人类活动对自然变暖的趋势起了加剧的作用。 字串7
●问题探究
P91第三节引题参考提示。
图瓦卢是一个岛国，海拔低。随着全球气候变暖，一方面，海水温度升高，海水膨胀导致海面上升；另一方面，气候变暖将导致部分极冰、高山冰雪消融加速，海面不断上升，海拔低的岛国，也将最终完全被海水淹没。
P95活动参考提示。
三种观点中，“禁止燃烧化石燃料，大面积植树造林”是不现实的。因为目前人类使用的能源中，最主要的还是煤、石油等化石燃料，如果禁止使用，将导致十分严重的能源紧缺，影响工农业生产和人们的正常生活。
另外两种观点都是正确的。开发利用太阳能、核能、海洋能等新能源，可以改善能源结构，大大减少温室气体的产生，从而缓解全球气候变暖；而发展技术，可以提高燃料的燃烧效率，减少燃料的使用量，最终减少温室气体的排放。
其他的观点有：大力发展水能、沼气等清洁能源；扩大绿化面积等。
●教学资料
全球变暖威胁岛国图瓦卢
图瓦卢，位于新西兰以北4000千米处，南接斐济，北临基里巴斯，西望所罗门群岛，全国由9个环形珊瑚岛群组成，陆地面积仅26平方千米，平均海拔1．5米。
2000年6月，图瓦卢政府宣布，因地球气温增高引起海水上涨，图瓦卢部分土地已经被海潮淹没，导致许多居民无家可归。图瓦卢政府还向新西兰政府发出请求，希望新西兰能够接受3000名图瓦卢居民前往定居。 字串6
2001年12月，图瓦卢领导人承认在与不断上升的海平面的斗争中失败，宣布将放弃他们的祖国。2002年初，图瓦卢政府表示考虑准备采取法律手段，控告工业发达国家排放大量废气，造成全球气候变暖导致海平面上升。
图瓦卢并非唯一一个面临被沧海吞没厄运的国家，其他低地岛国，如基里巴斯、库克群岛、瑙鲁和西萨摩亚等国也出现了类似情况。西萨摩亚的居民说，他们已明显地感到海岸正在向他们的家门悄悄逼近。国际气候变化专家组的一份报告证实，海岸正以每年半米的速度向后退缩。人们预测，未来40年内南太平洋海面将会再上涨20厘米。
政府间气候变化专门委员会已经得出结论，全球近50年来的气候变暖大部分是由人类活动引起的。科学家对未来100年的全球气候以及气候系统变化的预测表明，未来全球气候增暖的速率将比过去100年还要快，并且在温室气体稳定后的几十年内，这种变暖趋势还要继续下去。
气候变化
气候变化是长时期大气状态变化的一种反映。气候变化主要表征大气各种时间长度的冷与暖或干与湿的变化。冷与暖或者干与湿相互交替组成了不同的变化周期。但是，这些变化的周期是不严格的，一个周期内前后阶段往往不具有对称性，而且不同周期的长度还可以相差很大。气候变化就是这样一种比较复杂而且是周而复始的准周期变化。 字串4
气候变化存在着多种不同的周期，气候变化的周期越长，变化的幅度越大。现代资料能分辨出几年周期的气候变化，是研究气候变率的基本资料。历史气候史料能反映几十至几百年的气候变化，是现代气候变化的重要背景。地质资料能反映上万年的气候变化，能给出这一期间气候变化的总趋势。地质资料与史料虽然是古代资料，但是它们所反映的气候变化周期对现代气候变化有制约作用。
研究长时期内的气候变化是十分有意义的。长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据。不知道过去的气候变化，就弄不清当前气候的来龙去脉，也就不能正确认识和评价现在的气候，也无法预测未来的气候。
目前，我们比较关心的是近百年来的气候变化。近百年的气候变化已经可以用气象观测数据表示。近百年来全球气候变化最突出的特征是温度的显著变暖。几乎所有的温度观测记录分析都表明，从19世纪末期到20世纪90年代，全球平均温度上升了大约0．6℃，增暖速率为0．5℃／100年。气候的变暖造成世界上许多的冰川消融，甚至消失，近百年全球海平面平均上升了15厘米，其中一半估计是由于海水的热力膨胀造成的，另一半是由于冰雪融化造成的，20世纪70年代开始的卫星观测表明，北半球春季和夏季的雪盖面积，从1987年以来已经减少了10％。这些间接的证据也都说明了20世纪气候在变暖，在20世纪30—40年代为最暖期，以后下降，到20世纪80年代又升到第二个高温期。 字串5
我国近百年来的温度变化与世界的平均情况基本相似，20世纪30—50年代是温度较高的时期，以后略有回降，到20世纪80年代又上升到一个新的高值。据中国气象局近年来的统计资料，从20世纪50—80年代间，升温比较明显的是在我国北方，而长江流域和西南各省气温反而有所下降。升温最多的省份是黑龙江(0．7℃)、内蒙古(0．83℃)、北京(0．88℃)、河北(0．84℃)、吉林(0．65℃)、辽宁(0．64℃)、山西(0．65℃)等省(市)；降温最多的是四川(-0．92℃)、湖北(-1．09℃)。因此，近百年我国的温度变化是北方升温趋势明显，南方不明显，有些地方甚至出现降温的情况。
气候变化的研究方法
海洋、湖泊、土壤、植被等自然地理环境都是气候形成的重要因子，而气候本身作为自然界的一个因子，当它发生变化时，也会引起自然地理环境发生变化，并在地球表面遗留下各种鲜明的痕迹。所以，岩石的沉积相、植物群落的分布、生物化石的遗迹、冰川进退、雪线升降以及树木年轮等，为我们研究气候变化提供了可靠证据。同时，人类出现后，在与自然进行斗争过程中也记载了过去一些气候变化的事实，这些都成为我们推测过去气候变化的主要科学依据。
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