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鲁教版高中地理必修1第4单元第1节教师教学用书
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来源：文摘 作者：国学 发布时间：2007-03-15
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普通高中课程标准实验教科书
地理必修第三册教师教学用书
山东教育出版社2006年8月第2版2006年7月第3次印刷
第四单元 从人地关系看资源与环境
本单元从自然资源、自然灾害、自然条件三个方面，通过解析不同案例，阐述了自然环境对人类活动的影响。
自然环境对人类活动的影响是必修1模块的核心内容。教材以人地关系为主线，从不同角度反映自然环境对人类活动的影响。第一节，以土地资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。第二节，以洪灾为例，说明自然灾害的形成以及对人类生产、生活的危害。第三节，通过分析一系列气候资料，说明全球气候变化，尤其是气温的变化对人类活动的影响。体现了“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”的课标要求。学习本单元内容有利于引导学生深入思考人与自然环境之间的关系，深刻理解资源问题和环境问题产生的原因，增强节约资源和保护环境的社会责任感。
本单元在内容组织上采取以点带面，宏观与微观结合的设计要求，在讲清基本概念的基础上，抓住某些自然资源要素，以案例教学的形式一一剖析。第一节从“认识自然资源”人手，介绍了有关概念、分类，对自然资源的四个特征予以分析说明。并以土地资源为例，深刻揭示了自然资源是人类生存和发展的物质基础，凸现自然资源与人类的相互影响，探讨了如何实现自然资源的可持续利用，通过探究学习使学生明确资源问题产生的原因，初步树立可持续发展思想，激发学生寻求自然资源可持续利用的方法和途径。第二节“自然灾害与人类——以洪灾为例”，利用案例深入探究自然环境对人类活动的不利影响，重点介绍了自然灾害形成的原因，对人类的影响，以及人类应如何防灾、减灾，趋利避害。第三节“全球气候变化及其对人类的影响”，首先从时间角度，对地质历史时期、人类历史时期和仪器观测时期的气候变化作了概述，然后重点分析了全球气候变暖的原因，并帮助学生理解气候变暖对人类活动的影响。最后安排了单元活动“遥感技术及其应用”，让学生初步—厂解遥感技术在资源普查和环境监测等应用领域中的作用，体会现代技术对地理学科发展的促进作用。 字串2
本单元知识结构如下：
第一节 自然资源与人类
●教学目标
1．通过对自然资源的学习，使学生明确自然资源的概念，理解可再生资源与不可再生资源的含义，并能够加以区分。
2．引导学生运用地理环境整体性与差异性的原理，分析自然资源在形成和分布上的共性特征；从人类开发利用的角度，分析自然资源的数量和质量特征。培养学生辩证地分析问题的能力。
3．以土地资源为例，帮助学生理解在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义，形成正确的资源观。
4．通过剖析不合理开发和利用而造成资源枯竭和环境恶化的实例，使学生理解资源利用和环境保护以及可持续发展之间的关系，认识资源保护的重要性，以及如何实现自然资源的可持续利用。
●教材分析
课程标准要求：以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。这一要求旨在帮助学生加深理解自然资源对人类活动的影响。
自然资源是人类活动与地理环境关系的纽带，是人类生存和发展的物质基础，具有自然的和社会的双重属性。从自然方面理解，自然资源是自然环境的一部分，从社会方面理解，自然环境中的物质被人类加以利用或可能利用，才具有了资源的特征，人类通过生产活动把自然资源变成有价值的社会物质财富，又使自然资源具有社会属性。因此，自然资源与人类活动具有相互影响的关系。自然资源是自然环境的组成部分，不是社会发展的决定因素，但在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响。 字串7
教材通过图4—1—1创设问题情境，引发讨论、引导思考。通过文字、图表分析对比可再生资源和不可再生资源，使学生对自然资源概念及类型的认识逐步深化。
自然资源的共同特征是教材的重难点之一。教材从地理环境的差异性和整体性原理出发，分析了自然资源的“分布的不平衡性”和“资源间的联系性”；从人类开发利用角度，分析了自然资源“数量的有限性”和“利用的发展性”。
为了深入理解自然资源对人类活动的影响，教材以土地资源为例，说明自然资源数量、质量对人类的影响，同时也反映出社会生产力的发展，人类对自然资源的影响也越来越显著。为表现出在不同生产力条件下，人类对自然资源认识、利用的差异性和发展性，教材将人类社会文明分为三个阶段，通过正文叙述和“知识窗”拓展，进行分析评价。最后通过学生“活动”，以水资源为例，举一反三，使学生学过的方法得以运用。
“实现自然资源的可持续利用”一目，教材首先列举了大量的资源问题和环境问题，并由此引出如何“实现自然资源的可持续利用”的问题，通过“活动”中荒漠化问题和家乡土地资源利用和保护问题的讨论，归纳实现自然资源可持续利用的策略，以具体问题和当地实例引导学生加深理解，树立正确的资源观。 字串3
●教学建议
建议安排2课时。
导入新课：通过图4—1—1，引发讨论，导入新课。
自然资源的概念应把握其本质特点：第一，自然属性，即“直接从自然界获得”；第二，经济属性，即“用于生产和生活的物质和能量”。在此基础上讨论得出：棉花、清洁汽油和闪电均不属于自然资源，因为前两种并非“直接从自然界获得”，后者不能用于生产和生活。
自然资源的有用与无用是相对而言的，一些过去认为无用的物质和能量，随着科学技术的进步，会转化成有用的，像一些矿物过去只当作岩石，现在已成为有用的矿产。
可再生资源应把握三个要点：①生物资源、土地资源和水资源虽然都可再生，但却有着巨大的差别；②可再生资源既是有条件的，又是相对而言的；③可再生资源与不可再生资源，也是相对而言的。例如，土地可年复一年地耕种，从这个意义上说是可再生的；但若利用不当，导致表土流失殆尽，也就不可再生了。而这种不可再生又是从人类历史尺度来看，水土流失后的地表亦可再经成土过程恢复表土，从这个意义上讲又是可以再生的。基因资源本身是可再生的，但若物种灭绝，也就谈不上可再生了。
字串8
自然资源与自然环境是两个不同的概念，但其具体对象和范围又往往是同一客体。自然环境指人类周围所有的自然存在物，自然资源则是从人类需要的角度来认识和理解这些要素存在的价值。因此有人把自然资源和自然环境比喻为一个硬币的两面，或者说自然资源是自然环境透过社会经济这个棱镜的反映。
学生对我国资源分布的情况已有所了解，这里可让学生阅读中国矿产、土地、降水量、太阳辐射量等分布图、引导学生分组讨论：1．南、北方在地形、气候和矿产等方面有何差异?2．西北干旱地区和西南湿润地区在气候、物种等方面有何差异?
然后，引导学生读“中国自然带分布图”，讨论下列问题：1．我国东部自然带分布有无规律?自我国东部沿海向西部内陆(沿北纬40°纬线)，植被是如何变化的?为什么?
由于可再生资源受纬度位置、海陆位置、地形、气候等多种因素影响，空间上呈现出地带性规律，并且是不均衡的。
引导学生读图、讨沦并归纳出结论：从地质规律来看，世界上地热资源主要分布在板块构造的边缘地带，有色金属主要分布在有大规模岩浆活动的岩浆岩分布地区，煤和石油主要分布在沉降地带。不可再生资源的形成受地质成矿规律制约，分布的不均衡性受地质条件决定。 字串7
“资源间的联系性”应把握下列要点：①自然环境由不同要素构成，它们相互联系、相互制约，形成一个有机整体；这是导致自然资源之间相互联系的根本所在；②资源之间的联系性在可再生资源中表现尤为显著；③自然资源的这一属性要求人类对资源进行综合开发与利用。④引导学生学会运用实例予以说明。再如，采伐森林资源不仅直接改变了树木和植被的状况，同时必然引起土壤和径流的变化，也破坏了野生生物的生存环境，对小气候也会产生一定的影响。而全球森林(尤其是热带雨林)的减少，被认为是全球环境变化的一个重要原因。
“数量的有限性”应把握好以下几个要点：①无论是不可再生资源还是可再生资源，其数量都是有限的。前者可以石油为例，将某地石油成矿条件、成矿时间等一组资料展现给学生，让学生将其与人类历史对比，最终让学生明白：石油在人类历史时期是不可再生的；后者可以土地资源为例，将当地土地资源的数量、遭破坏后恢复的年限等信息提供给学生。通过分析讨论，最终让学生明确：可再生资源的更新或循环，不仅有一个周期，而且对某一地区、某段时间而言，数量也是有限的。②任何资源都是相对于需求而言的。人类的需求是无限的，而自然资源却是有限的，许多资源甚至是“稀缺”的。同时，自然资源的有限性会随着人口的增加而加剧。自然资源相对于人类的需求在数量上的不足，是人类社会与自然资源关系的核心问题。 字串6
由于“数量有限性”内容较为空泛，可结合实例、展开讨论。
结合课文，说说下列问题对我们有哪些启示?
1．瑙鲁国计划搬迁，搬迁的原因是该国主要经济来源的磷矿几乎开采殆尽。
2．美国是世界上石油储量非常丰富的国家，但仍然大量进口石油。
3．南方某河水资源丰富，由于河水受到污染，当地居民生活用水只能从外地调入。
“利用的发展性”，社会的发展，尤其是科技的进步，是资源开发利用发展性的前提。表现之一，资源利用的广度和深度不断深化；表现之二，自然资源的利用范围、功能和用途越来越强；表现之三，对自然资源的利用率不断提高，综合利用方式越来越宽泛。
自然资源是自然环境的组成部分，也是人类生存和发展的物质基础。下面我们以土地资源为例，共同探讨在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存和发展的意义。
分组讨论在采猎文明阶段、农业文明阶段和工业文明阶段，土地资源的数量和质量对人类的影响。渗透正确人地观的教育。引导学生从土地资源对人类的影响和人类对自然环境的影响两个方面来总结和交流各自的认识。
对于工业文明阶段，应强调“土地的质量与数量成为人类生存和发展的制约因素”。可让学生思考说出其具体表现：土地资源利用的多样化，使土地所承受的压力越来越大；化肥、农药的大量使用，导致土壤污染，土地退化越来越严重。使学生体会到土地资源的不合理利用。 字串2
阅读知识窗“不同生产力条件下自然资源的开发利用”，感悟：自然资源状况，开发利用程度是随生产力发展水平而不断变化的，这反映出不同生产力条件下自然资源对人类生存和发展的重要影响。
活动建议：
可引导学生按照前面分析“土地资源与人类”的思路，讨论在采猎文明阶段、农业文明阶段和工业文明阶段不同生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。教学中还可进一步延伸：当今很多地区面临水资源短缺的境况，水资源已成为这些地区社会经济发展的限制性因素，尤其是水资源的浪费和污染问题，恰恰说明了在全球水资源需求量迅速增加的情况下，水资源的数量和质量对人类社会的重大意义，从而加深对“合理利用和保护水资源”的理解。
“实现自然资源的可持续利用”，这部分内容从正反两方面阐述了对自然资源的过度开发和不合理利用造成的后果以及如何实现自然资源的可持续利用。
可引导学生读图思考并展开讨论：热带雨林的减少造成哪些环境问题?人类应从中获得哪些启示?使学生充分理解人类对自然资源不合理的开发和利用，不仅会导致某些资源的短缺，而且会引起环境的恶化。当然教学中还可进一步探讨不合理利用自然资源的深层原因，思考现象背后的本质，即环境问题背后折射出的社会问题。 字串4
如何实现自然资源的可持续利用，教学中可运用学生了解的一些做法，如“严格限制草场的载畜量”、“森林的采伐要与林木更新相结合”等，或者利用多媒体展示国内外生产或生活中有益于自然资源可持续利用的事例，使抽象的理论具体化、形象化。最后可提出这样的问题让学生思考：我们大家能为实现自然资源的可持续利用做些什么?培养学生积极参与的意识，初步树立正确的资源观和环境观。
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