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鲁教版高中地理必修1第3单元单元活动教师教学用书
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来源：文摘 作者：国学 发布时间：2007-03-15
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普通高中课程标准实验教科书
地理必修第三册教师教学用书
山东教育出版社2006年8月第2版2006年7月第3次印刷
单元活动 学会应用地形图
●教学目标
1．提高识别等高线地形图缓坡和陡坡、山脊和山谷、鞍部和陡崖的技能；学会判读较为复杂的地形图；学会判读与绘制地形剖面图。
2．培养动手能力和空间想像能力。
3．理论联系实际，应用等高线地形图和地形削面图解决相关问题，增强学以致用的意识。
●教材分析
作为旨在培养学生的地理基本技能、发展地理思维能力的系列单元活动，本单元安排了“学会应用地形图”这一内容。虽然初中地理已对等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图作了简略的介绍，但受当时知识和能力水平的限制，大多数学生还无法达到判读复杂的等高线地形图、绘制地形剖面图的要求。而地形图作为地理学研究和社会生活中最常用的普通地图之一，高中学生要具备判读复杂地形图，判读和绘制地形剖面图的技能，并提高读图绘图能力和空间想像能力。同时使学生进一步认识地形图在生产和生活中的应用价值，以激发读图用图的兴趣。
本单元活动包括三大部分的内容。第一部分关于等高线地形图，包括两个标题：认识等高线地形图；地形图的判读。这部分内容是学好本节课的基础，也是教学的重点。教材按照由简到难的顺序编写，从认识各类地形的等高线分布特征入手，介绍了在等高线地形图上识别缓坡和陡坡、山脊和山谷、鞍部、陡崖等地形的一般方法及其绘制原理，以使学生能够在理解的基础上掌握；并让学生将等高线地形图与实际地表形态进行对比观察，以提高空间想像能力。接着以问题或叙述的方式，转到综合分析较复杂的等高线地形图，以锻炼和提高判读复杂的地形图或判断地形图中特殊地形的技能。 字串3
第二部分是地形剖面图的判读与绘制，主要包括两方面的内容：地形剖面图的判读；地形剖面图的绘制。教材以举例的方式介绍了其基本的方法和步骤。这部分内容是本节的难点。
第三部分是地形图的应用。教材以课后活动的形式出现，包括计算两点之间的水平距离和相对高度，确定水库及坝址的位置，合理选择铁路、公路建设的线路等，让学生通过读图分析来提高读图和绘图的技能，并使学生体会到地形图广泛的应用范围。这部分内容既是重点也是难点。
●教学建议
建议安排2课时。
可首先出示一幅具有应用价值的等高线地形图，一方面让学生回顾有关等高线地形图的已有知识，另一方面激发学生学习应用地形图的兴趣。
引导学生观察地形模型的教具，画简单的等高线地形图。这样做可以培养学生动手绘图的能力，加深对等高线地形图的认识。然后让学生相互交流，说出自己所绘地形的名称，并依据自己所画的地形图讨论分析各类地形的等高线分布特征。
引导学生读图3-4-1“缓坡与陡坡”，说出EF与E′F′的相对高度(大致相等)，比较二者的水平距离，理解在等高线地形图上缓坡等高线稀疏、陡坡等高线密集的制图原理。 字串8
在读“陡崖”图时，可让学生说出该陡崖相对高度(H)的范围：300≤H<500。
读图3-4-4“地形景观与等高线”，让学生对比观察，展开想像。除此之外，还可通过制作等高线模型的方法来提高空间想像能力(参见[教学资料]中的案例)。有条件的地区可组织学生到附近山地去考察，让学生实地观察，对比陡坡、缓坡、山谷、山脊、山顶、鞍部、陡崖各有什么特点。
读图3-4-5“盆地等高线”，盆地的等高线特征为等高线闭合，数值从中心向四周逐渐增加。根据图中标注的经纬度、等高线数值和特征(西部海拔达到7000米以上为青藏高原边缘，东部有峡谷)，可判断是四川盆地。
读图3-4-6“丘陵等高线”，图中反映出地面有起伏，但等高线数值均在300米以下，海拔较低，且相对高度不大，坡度比较和缓。
读图3-4-7“沙丘等高线”，提示沙丘形态为迎风坡较缓(等高线较稀疏)，背风坡较陡(等高线较密集)。
读图3-4-8“岭谷相间地形等高线”，该图所反映了峡谷相间地貌是由五个山岭、五个谷地组成。
教师还可列表比较各地形的主要特征及其等高线表示方法。然后提出较深层次的探究问题：思考等高线在数量上和形态上的基本特性。经过讨论可共同总结如下： 字串8
①同线等高。同一条等高线上的各点高度相等。
②等高距全图一致。等高距即指两条相邻等高线之间的高度差。
③等高线是封闭的曲线。
④等高线一般不相交、不重叠。但在垂直壁立的峭壁悬崖，等高线可以重合。
⑤等高线疏密反映坡度缓陡。等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡。
⑥几条特殊的等高线：0米线表示海平面，也是海岸线；200米线区分平原和低丘；500米、1 000米线显示低山丘陵或高原；2000米、3000米线反映中山和高原；4000米反映高原和高山特征。
最后教师可以引导学生用自己绘制的等高线地形图做底版，用橡皮泥制作各类地形模型，以恢复其地貌。
“地形剖面图的判读和绘制”这部分内容，可以用具体案例进行教学。
读图3—4—9“地形剖面图判读”，让学生说明沿AB剖面线地势高低起伏的状况。地形剖面图判读的要点：起点、终点、经过的最高点和最低点、转折点等。
让学生明确地形剖面图是由等高线为基础转绘而成的，然后运用图3—4—10“地形剖面绘制”，按照其基本步骤，边讲边画。或者引导学生边阅读文字边动手绘制。 字串6
让学生思考绘制地形剖面图的过程中会遇到什么困难。通过讨论由学生自己提出探究问题；如①如何确定剖面图的水平比例尺；②确定垂直比例尺须考虑哪些因素等。
归纳总结：水平比例尺尽量保持与原图一致。垂直比例尺要考虑以下因素：第一，剖面线经过地区的高差(如果高差大，垂直比例尺适当小一些，如果高差小，垂直比例尺适当大一些)。第二，考虑图幅范围，不能画到图幅以外。第三，规定水平基线的高程，一般低于剖面线穿过的最低点。
在此基础上归纳出绘制剖面图的基本步骤。
*绘剖面图的水平基线。
*确定适宜的垂直比例尺，画出纵坐标，规定剖面基线所代表的高程。
*从剖面线与等高线所交的各点向剖面图的水平基线做垂线，对照纵坐标找出各点对应的高度位置。
*将这些点平滑地连接起来。
最后的活动以练习题的形式，体现等高线地形图的实际应用。教学中可以引导学生先独立思考，然后展开讨论，合作探讨问题的答案。
●问题探究
P77活动参考提示。
1．900 800 400
2．在图中已画河流的北方可能还发育有另一条由西向东流的河流。
3．A处较合理。A处地势较高，在此筑坝，可将水库中的水顺势供应给地势较低的城镇。如果在B处筑坝，尽管集水面积增大了，但会淹没城镇及铁路。 字串6
P78活动参考提示。
假若要在地面上修一条甲村到乙村的铁路，应选择经丙村的线路。
在G处观察才能达到预期的目的。对比沿剖面线HE、HF、HG所作的剖面图，可见沿剖面线HG所作的剖面，位于连结H、G两点所作通视线的下方，亦即在H、G两点所形成的通视线，没有遇到地面物体的阻挡，这样就可以观测经过某公路上H处的车流量大小。
●教学资料
等高线
等高线是地面高程相等的各点连成的连续封闭的曲线。地面等高线即水平面与地面相交的线。地形图上的等高线是地面等高线的水平投影按比例缩小的图形，所以图上的等高线与实际地形之间有一定的数学关系。
等高线的特性可大致归纳如下：
(一)同一条等高线上各点高程都相等，不同高程的等高线不能相交(表示断崖的等高线例外)。
(二)等高线都是连续不断的闭合曲线。
(三)等高线间垂直于两条等高线的最短线段方向，相当于实地的最大坡度线，也就是实地的斜坡方向。
(四)同一等高线地形图上，相邻两条等高线之间高差相等。两条等高线水平距离的大小，与相应的地面坡度大小成反比例关系，即距离大者，其地面坡度小；反之则大。
字串6
地形的基本形态及其等高线图形
地表形态千姿百态，但不外乎是由山顶、凹地、山脊、山谷、鞍部和斜坡等基本形态所组成。从地形图上阅读地形，就是根据等高线图形了解地面高低起伏的特征。隆起而高于四周的高地称为山地，高大的称为山峰，矮小的称为山丘。山的最高部分称为山顶。山的侧面部分称为山坡。在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈，环圈外面有时绘有与等高线垂直的短线，叫示坡线。示坡线指向高度降低的方向。凹地是指比周围地面低，且经常无水的低地。大范围的低地称为盆地。地形图上表示凹地的等高线也是一个小环圈，但示坡线在环圈内侧。山脊是指从山顶到山脚的凸地部分。地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。各等高线凸出部分顶点的连线称分水线。山谷是指两个山脊间的低凹部分，是山体之集水部位。山谷最低点的连线称为集水线。地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分，其形如马鞍。在地形图上，鞍部由两组等高线组成，一组是山脊等高线，一组是山谷等高线，其凸部共同指向鞍部中心。斜坡是指从山顶到山脚的倾斜状坡面。
为了便于在地形图上判定各点的高程，在山顶、倾斜变换点以及等高线的适当部位都有高程标记。等高线的高程注记，通常注在山脊、山谷等处。为了容易辨认斜坡方向，等高线高程注记的字脚应朝向斜坡的下方；也可以在等高线上绘出示坡线，示坡线是一小段垂直于等高线的直线，通常绘在沿山脊及山谷线的方向上。 字串3
“制作等高线模型”活动案例
●活动目的：
1．识别等高线地形图上的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡和缓坡。
2．通过动手制作地形模型，培养学生的动手能力，激发学生学习的积极性。
●活动准备：
1．等高线地形图一张。(要求山脊、山谷、陡坡、缓坡、陡崖、鞍部等地形部位的选择适当)
2．薄厚相同的海绵若干块。(海绵的大小与等高线地形图图幅大小相同)
3．剪刀、尺子、彩笔、胶水和玻璃片。
●活动步骤：
1．发给学生每人一张等高线地形图。(见图1、图2、图3、图4任意一幅)
2．剪裁等高线图形，叠放粘合。
3．认识模型上的各地形部位。(山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡和缓坡)
4．教师挂出图3、图4，让学生认识等高线地形图上的各地形部位。
5．总结出等高线的疏密与陡坡、缓坡的关系；等高线的形状与山顶、山谷、山脊和鞍部的关系。
●活动过程：
(一)学生操作
1．发给学生每人一张等高线地形图。(各组的图形可以不一样)
2．让学生数清等高线地形图中有多少条等高线，准备相应数量、薄厚相同的海绵，海绵的大小与等高线地形图图幅大小相同。 字串9
3．(以图1为例)用剪刀将图1—(1)沿线剪下，将剪下的图形放置在海绵上，沿着纸的边缘剪出相同的图形。并依次用同样方法处理图]—(2)、图1—(3)图l—(4)。(剪出的图形越来越小)
4．将剪好的海绵图形一块一块叠放粘牢。
5．用彩笔沿各块海绵图形边缘描一圈。
6．最后将等高线地形图的模型粘在玻璃片上。
(二)小组内学生活动
1．在等高线地形图的模型上找出山顶、山谷、山脊、陡坡和缓坡。
2．将模型上边再盖一块玻璃片，压紧，看到的是平面的等高线地形图，在等高线地形图上观察各地形部位等高线的特征。
3．总结出等高线的疏密与陡坡、缓坡的关系；等高线的形状与山顶、山谷、山脊和鞍部的关系。
(三)学生作品展示 照片1 照片2
1．各小组展示自己的作品，并介绍制作技巧。(代表作品见照片1、照片2)
2．有创新的小组可以重点介绍。
(四)问题
1．使用图3、图4的小组出现了把等高线图剪成了几个大小不同的圈，这样一来就叠放不起来，没有立体感。
2．学生带来了不同的材料。(泡沫塑料、硬纸板等)
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